授業後、研究協議会が行われました。
【５年部会提案】
（１）主体的に問いの解決を追究するための手立て
児童が自ら問いをもち、追究できるようにするため、「つかむ段階」では問題意識を高める工夫をする。児童の思考の流れに即した「問い」を設定した。
（２）見方・考え方を働かせる学習活動の工夫
思考ツールや付箋を活用して、国民生活と関連付けて考える学習活動を行う予定である。また、対話を通して多角的に考える学習活動として、ジグソー学習を取り入れた。
（３）子供の学びを確かにする評価の工夫
主体的な学習に取り組む態度の育成につながるよう、見通しと振り返りを活用した評価を取り入れた。

【研究協議】
研究協議会では、以下のような内容の意見交換がなされました。
・児童が「問い」をもてていたか。
・児童は、この授業では何をつかめばよかったのか。
・部会では、次時が予想の段階で、子どもの疑問や予想を練り上げ「問い」をもつ予定。
・都小社研では、誰でもができる社会化を目指すのか？理想とする社会化を目指すのか？

【指導講評】
国士舘大学教授　澤井陽介先生より、以下のようなご指導がありました。
１単元展開について
・羽田のクロノゲートは見学コースとして使えるなら入れた方が良い。（コロナ禍で人数制限）学習活動がいかに入れられるか。具体物で見ていく。実物があって、具体的に見ていかないと難しい。
・オリエンテーションが単元の追究につながるならば、指導計画に入れるべき。
２本時の展開について
　〜学習問題づくり〜
・学習問題づくり授業では、疑問が拡散する授業が多い。それならば導入後、最初と最後に題した方がいい。追究する学習問題の言葉では、「どのように」はいろいろ含まれているので、社会科では多い。しかし、児童は、「どのように」は予想しにくい。問いは中々児童に届かないので、曖昧な問いはどこかのタイミングで出しておく。時間の最後に分かってきて届くようになる。「どのように」は深化していく。調べていくから中身が入っていく。最後に学習問題に戻って意味付ける。
・「なぜ」は、調べる段階ではどのよう二を追究することになる。
・前の学習が次の学習のヒントになる。本時の場合、体験や映像、Ｙさんの話が調べる資料で既に解決学習になっている。しかし、疑問をもっていないし、やりたいとも思っていないから、体験は作業になる。それゆえ、いつも指示が必要となる。
・学習問題をつくったら、児童の予想を伝え合いながら教師が問いをつくる。学習問題は目標からなので、児童の言葉そのままではない。
〜振り返り〜
・振り返りは自分の学習の足跡をふりかえるもので、教師主体の授業では振り返りはできない。教師の授業を振り返ることになる。
・予想を大切にしながら、こだわらせて追究したときに学習問題に返ってくるようにするが、時間設定が難しい。
・評価規準は、「〜している（〜しているか）」
・振り返りの発問では、「次に調べることは？」「みんなで話し合うことは？」とする。「調べたいこと・やりたいこと」では、総合的な学習になってします。
・発言は児童にとってハイリスク・ローリターン。それなのに、自由発言ばかりでは発言しようとしない子が増える。
・単語は引き取らない。問い返して、文を作らせる。
・資料の読み取りの基本も問い返しで、これによって理科らが身に付く。